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Category: Les mots pour le dire
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Last Updated: Monday, August 03 2020 23:43
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Written by Christian Tremblay
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Sur proposition des professionnels de l'urbanisme et du transport, la Commission d’enrichissement de la langue française a publié au Journal officiel du 21 mai 2020 une liste de termes français destinés à remplacer certains anglicismes comme smart city ou free floating, trop souvent utilisés dans les médias et dans les pratiques professionnelles. Partons pour une balade lexicale dans la ville du xxie siècle !
UNE VILLE INTELLIGENTE...
Dans la ville intelligente (smart city), les technologies de l’information et de la communication permettent d'améliorer la gestion de l'espace urbain et la qualité de vie des habitants.
L’adjectif smart est polysémique en anglais : il signifie futé, élégant ou intelligent. Comme elle l'avait déjà fait pour smart grid (réseau électrique intelligent), la Commission d’enrichissement a choisi de traduire smart city par ville intelligente - terme français qui connaît déjà un usage important - alors que pour smart meter, elle avait opté pour le terme plus transparent compteur connecté/communicant.
QUI RÉDUIT SES DÉPENSES ÉNERGÉTIQUES...
Grâce au tout numérique et aux progrès de l’intelligence artificielle, l’intensité de l’éclairage public s’adapte à la luminosité naturelle ou au niveau de fréquentation du milieu pour réduire la consommation d’énergie et la pollution lumineuse : on parle d’éclairage public interactif (smart lighting). Quant à l'éclairage public autonome - terme publié dans une précédente liste, il est alimenté par sa propre source d’énergie (panneaux solaires, éolienne).
Les termes de l'innovation en matière d’énergie concernent aussi le domaine de l'habitat : publiées en 2019, les traductions bâtiment intelligent (smart building) et bâtiment autonome (self-sufficient building, standalone building) côtoient le néologisme immotique - équivalent de la domotique pour la gestion des équipements dans les immeubles et les groupes d’habitations ou de bureaux.
Et qui facilite nos dÉplacements !
En matière de partage de véhicule, le free floating permet d’emprunter un véhicule là où il est disponible et de le restituer à tout emplacement autorisé. Le terme recommandé est court et explicite : sans station ( vélo sans station, voiture sans station).
De plus, la généralisation du transport multimodal s'accompagne d'une billettique basée sur le compte usager (account based ticketing, ABT) : une seule carte suffit pour payer transports en commun, location de voiture ou vélo en libre-service, stationnement... Pour remplacer le sigle anglais ABT, très implanté dans la langue des professionnels, la Commission recommande compte de mobilité ou mobicompte.
Enfin, les plus jeunes citadins peuvent dire qu'ils se rendent à l'école en pédibus (walking bus), terme qui, sous des allures de mot-valise évoquant un bus pédestre, est aussi la locution latine signifiant "à pied" !
Pour en savoir plus, voir Franceterme
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Category: La francophonie
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Last Updated: Tuesday, July 14 2020 17:58
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Written by Christian Tremblay
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Cette opération de sensibilisation à la langue française invite chacun à jouer et à s'exprimer sous une forme littéraire ou artistique de septembre à juin.
Chaque année, une thématique destinée à transmettre un message sur la langue française (la langue comme lien social, la capacité de la langue à exprimer l’intime, à accueillir les inventions verbales…) et dix mots l’illustrant sont choisis par les différents partenaires francophones du réseau OPALE : la France, la Belgique, le Québec, la Suisse et l'Organisation internationale de la Francophonie (qui représente 84 États et gouvernements).
Dès le mois de septembre, partez à la découverte des dix mots et donnez libre cours à votre créativité : dix mots à écrire, slamer, chanter, filmer... !
Édition 2020-2021 : « Dis-moi dix mots qui (ne) manquent pas d'air ! »
La nouvelle édition, consacrée à l'air, invite chacun à se laisser inspirer par les mots !
L’air, dans sa dimension environnementale, est une ressource naturelle, un bien commun à préserver. On l’associe également à la vie, à l'énergie, à la santé. L'air fait référence par ailleurs au mouvement, à la mobilité, à la circulation.
Dix mots vous sont proposés ici, laissez-vous emporter par le souffle de votre créativité !
aile, allure, buller, chambre à air, décoller, éolien, foehn, fragrance, insuffler, vaporeux
Retrouvez prochainement plus d'informations sur la thématique et les dix mots.
Pour en savoir plus
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Category: La francophonie
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Last Updated: Tuesday, July 14 2020 17:40
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Written by Christian Tremblay
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A SAVOIR >> Pendant l'été, je publie de nouveau les toutes premières chroniques publiées en 2018, à une époque où vous étiez bien moins nombreux à être abonnés à cette lettre. Merci de votre compréhension et rendez-vous à la rentrée.
L'académicien dénonçait les "tout-puissants qui assassinent notre langue commune" en multipliant les anglicismes gratuits
On peut avoir 87 printemps et garder l'âme d'un jeune révolté. Prenez Michel Serres. Le très honorable
académicien, ci-devant philosophe et historien des sciences décédé voilà un an, n'appréciait pas, mais alors pas du tout, les anglicismes qui envahissent nos médias et nos rues. Il l'avait dit dans un livre sorti en 2018 sans mâcher ses mots (1) : "J'ai compté un jour, place de la Bastille, 93 mots anglais pour 20 mots français. Un collègue américain prenait un pot avec moi ; il me dit : "Je ne voudrais pas qu'une telle catastrophe arrive à mon pays." Il plaignait les Français de supporter cette occupation et de compter, parmi eux, des collaborateurs." Et de conclure, avec l'autorité de ceux qui ont vécu la Seconde guerre mondiale : "Les nazis ont plus respecté notre langue que nos propres annonceurs le font."
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Category: Les langues à l'école
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Last Updated: Monday, July 06 2020 10:06
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Written by Christian Tremblay
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C'est un faux mythe que tout le monde en Europe parle anglais : plus de la moitié des Européens ne le connaissent pas. D'autant plus qu'avec le départ de Londres, il est essentiel d'étudier les deux véritables langues fortes de l'Union : ceux de la locomotive franco-allemande.
par Michele Gazzola*
*School of Applied Political and Social Sciences, Université d'Ulster, Irlande du Nord
Corriere della sera, 2 juillet 2020
La question de la politique linguistique ne semble pas recevoir une attention suffisante dans les nombreux débats et initiatives visant à encourager la relance du pays qui vient de sortir de l'urgence du coronavirus. Nous savons qu'il ne peut y avoir de reprise réelle et durable sans de nouveaux investissements substantiels dans l'éducation, et donc dans l'enseignement des langues, mais il manque une vision stratégique qui tienne compte des profonds changements survenus ces dernières années et de ce que la crise économico-sanitaire a mis en évidence. Cela signifie que pour différentes raisons, il est maintenant nécessaire de diversifier les compétences linguistiques de la population en investissant davantage de ressources dans l'apprentissage de langues autres que l'anglais, et en particulier l'allemand et le français.
Les trois mythes de l'anglais global
Dans l'école italienne, l'enseignement de l'anglais est hégémonique, tandis que les autres langues sont reléguées à un rôle marginal. Cette hégémonie repose sur trois mythes, tous infondés. Le premier est qu'il s'agit d'une langue désormais parlée par tout le monde, alors qu'au contraire une grande partie de la population européenne et mondiale ne la connaît pas ou la pratique un peu. Selon les données officielles d'Eurostat, l'agence européenne des statistiques, dans l'Union européenne sans le Royaume-Uni, qui est désormais sortant, le pourcentage de habitants qui déclarent être de langue maternelle anglaise ou connaître cette langue à un très bon niveau ne dépasse pas 10 %. Plus de la moitié de la population européenne ne parle pas cette langue, et la situation ne devrait pas s'améliorer beaucoup dans un avenir proche, étant donné que dans la majorité des cas, le niveau de compétences réellement acquis par les enfants à l'école est médiocre. La première enquête sur les compétences linguistiques menée par la Commission européenne en 2012 dans les collèges et les premières années du secondaire a révélé que seuls quatre enfants sur dix parviennent à avoir une conversation simple dans la première langue étrangère étudiée (généralement l'anglais).
Le deuxième mythe est qu'il s'agit d'une langue absolument indispensable dans le monde du travail. Cependant, selon les données de l'Institut italien des statistiques, seul un cinquième de ceux qui prétendent connaître l'anglais en Italie l'utilisent effectivement au travail tous les jours ou au moins une fois par semaine. En Allemagne, selon les données de l'Institut allemand de recherche économique, seules 18 % des personnes actives qui disent connaître l'anglais l'utilisent souvent ou toujours pour le travail, tandis que les 82 % restants ne l'utilisent jamais, ou l'utilisent rarement ou seulement parfois. En bref, il existe un décalage entre la perception de l'anglais comme un outil de travail essentiel et la simple réalité des données qui montrent que les Européens continuent à vivre et à travailler dans une large mesure dans leurs langues nationales : des langues, pour être clair, que nous devons donc étudier et connaître si nous voulons avoir accès à ces marchés.
Et cela nous amène au troisième mythe, qui est que l'hégémonie de l'anglais est l'horizon incontournable de la mondialisation et du processus d'intégration européenne. Elle est plutôt le résultat d'un processus historique influencé par des choix antérieurs en matière de politique linguistique et par des rapports de force qui changent avec le temps. Il est désormais clair que la mondialisation et la voie de l'intégration européenne ont subi des revers ou des ralentissements importants, tout comme on ne peut pas ignorer que cela s'est produit avec la contribution décisive des grands pays anglophones. Les tensions commerciales entre les États-Unis et l'Union européenne et le retrait progressif annoncé de certains soldats américains d'Allemagne montrent que le soutien des États-Unis à une Europe unie est tout à fait différent de celui dont a fait preuve notre plus grand allié à l'époque de l'Union soviétique. Le Royaume-Uni, pour sa part, a voté à deux reprises pour la suppression des mouillages dans la Manche (référendum en juin 2016 et élections générales en décembre 2019). Enfin, les réactions à l'épidémie de coronavirus ont révélé que la propagation de l'anglais en Europe n'affecte en rien l'émergence d'un sentiment de solidarité continentale. Les pays où la connaissance de l'anglais comme langue étrangère est très répandue, c'est-à-dire le groupe dit "frugal" (Pays-Bas, Suède, Danemark et Autriche), n'étaient-ils pas farouchement opposés à toute forme de solidarité financière avec les pays les plus touchés par l'épidémie, tels que l'Italie ou l'Espagne ?
Pourquoi investir dans l'apprentissage de l'allemand et du français ?
Du point de vue italien, il est donc nécessaire de prendre conscience du nouveau contexte et de ses implications pour la politique linguistique du pays. Nous ne voulons pas ici diminuer l'importance de l'anglais, dont l'enseignement doit certainement être maintenu et amélioré, ni sous-estimer l'importance d'autres langues largement répandues comme l'espagnol ou le chinois (ni, faut-il ajouter, nier la valeur des langues minoritaires protégées par la loi ou des langues auxiliaires comme l'espéranto). Mais il faut se rendre compte qu'en Italie, on investit trop peu dans l'apprentissage des deux principales langues de l'Europe continentale, à savoir l'allemand et le français. La première est connue comme une langue étrangère par seulement 6% de la population italienne, mais généralement au niveau élémentaire. La seconde jouit encore d'une certaine diffusion, mais au cours des deux dernières décennies, elle a subi une réduction spectaculaire de son enseignement dans les écoles. Il faut rappeler que les pays francophones et germanophones sont les principales destinations des exportations italiennes, et que les entreprises manufacturières italiennes ont des liens étroits avec l'économie allemande. Mais il faut aussi ajouter que l'allemand est l'une des principales langues utilisées en Europe et dans le monde pour les brevets industriels. En vertu de la future mise en œuvre du brevet européen unique, les brevets enregistrés en allemand (et en français) auront une valeur juridique en Italie sans qu'il soit nécessaire de les traduire en italien. Ignorer ces langues signifie courir le risque d'enfreindre les droits de propriété industrielle en Italie.
Le moteur de l'Europe
Mais encore : ce sont, qu'on le veuille ou non, les langues de ce qu'on appelle l'axe franco-allemand, qui est le moteur des politiques européennes qui seront encore plus fortes après la sortie du Royaume-Uni. Ne regardez pas les conférences de presse de la Présidente de la Commission européenne, l'Allemande Ursula Von der Leyen, qui utilise souvent l'anglais. Si vous voulez comprendre l'Europe et influencer ses politiques, vous devez être capable de comprendre, d'interpréter et de pénétrer les différentes sphères nationales du débat public où les opinions sont confrontées, formées et fixées avant d'être rassemblées à Bruxelles. L'Union européenne n'est pas, et ne sera peut-être jamais, une grande place où les citoyens se réunissent pour parler et délibérer ensemble dans une seule langue ; elle ressemble plutôt à un village où les décisions sont d'abord prises au sein des différentes familles, puis mises en œuvre par un comité d'experts en charge. Il est donc nécessaire qu'un nombre croissant de personnes puissent comprendre et éventuellement participer aux débats au sein des autres "maisons de village européennes", en particulier les plus grandes, et ce dans les langues qui y sont utilisées. Ce serait une grave erreur de l'ignorer maintenant que la fin de la quarantaine nous permet de rendre à nouveau visite à nos voisins.
© REPRODUCTION CONFIDENTIELLE
Traduit avec www.DeepL.com/Translator (version gratuite), revu et corrigé par FTS
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Category: Les langues à l'école
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Last Updated: Friday, July 03 2020 23:17
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Written by Christian Tremblay
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E’ un falso mito che in Europa tutti parlino l’inglese: più della metà degli europei non lo sa. Tanto più ora che Londra se ne è andata, è indispensabile studiare i due veri idiomi forti dell’Unione: quelli della locomotiva franco-tedesca
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Category: La francophonie
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Last Updated: Friday, July 03 2020 23:02
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Written by Christian Tremblay
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La proclamation présidentielle U.S. du 22 juin, 2020 met en péril l’arrivée de 73 enseignants étrangers actuellement sous contrat avec le Conseil pour le Développement du Français en Louisiane (CODODIL) en éliminant le visa de travail J-1. Ca correspond à 2.000 élèves sans prof. Conçue pour protéger l’emploi des citoyens américains, la proclamation met en danger l’avenir des programmes d’immersion française en Louisiane, en place depuis plus de 50 ans et qui sont l’outil le plus efficace pour préserver et développer l’unique héritage linguistique de la Louisiane.
En plus, les enseignants étrangers ne menacent aucun emploi américain. Il n’y a pas suffisamment d’enseignants américains pour satisfaire la demande. (L’immersion française nécessite l’enseignement des maths, des sciences et tous les autres sujets en langue française.) À travers les bourses Escadrille Louisiane et le programme de maîtrise à l’Université de Louisiane à Lafayette, le CODOFIL tente de former suffisamment d’enseignants louisianais pour remplir tous les postes mais pour le moment, il n’y a pas assez de profs louisianais. Depuis plus de 50 ans, via les accords internationaux, la France, le Canada et la Belgique ont fourni des enseignants pour les programmes d’immersion en Louisiane. Ce projet, d’un succès spectaculaire, est maintenant en risque. Aidez-nous à assurer la survie de l’enseignement français en Louisiane par l’exemption de la récente proclamation présidentielle pour les nouveaux 73 enseignants étrangers en signant la pétition. Merci beaucoup.
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The U.S. presidential proclamation of June 22, 2020 has jeopardized the arrival of 73 foreign teachers contracted by the Council for the Development of French in Louisiana to work in our immersion schools, by eliminating the J-1 temporary work visa. This could leave 2,000 Louisiana students without a teacher. Intended to protect employment opportunities for U.S. citizens, the proclamation endangers the future of French Immersion programs in Louisiana - the most successful tool in keeping our unique language and culture alive for the next generation.
The foreign teachers do not put any American jobs at risk. There are not enough qualified American teachers to fill the positions - French immersion education requires the teaching of math, science, and all other subjects in French. Through scholarships and ULL's new Master’s program, CODOFIL is endeavoring to fill the available teaching positions with local teachers, but we currently DO NOT have enough Louisiana teachers to fill the positions in the immersion programs. For over 50 years, via international agreements, France, Canada and Belgium have provided French Immersion teachers to the State of Louisiana. These tremendously successful partnerships are now at risk. Please help us to insure the survival of French language education in Louisiana and the exemption from the recent U.S. presidential proclamation for 73 incoming Immersion teachers by signing the petition. Merci beaucoup.
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Pour signer la pétition/To sign the petition
